一、PBL 项目概述
PBL（项目式学习）是 “基于问题的学习”，以问题为开端，贯穿学习过程、整合知识，通过解决系列问题实现知识建构与迁移。我班以孩子对 “一粒葡萄籽” 的兴趣为切入点，开启了一场充满趣味与探索的学习之旅。
二、项目起源：一场由葡萄籽引发的讨论
午点时孩子们正在吃葡萄，随后，降初拿着葡萄籽询问老师，孩子们就此展开激烈讨论，如 “这是葡萄的种子”“是葡萄的眼睛” 等。由此，“种子的秘密” 探索之旅正式启动。
三、项目导入：幼儿问题清单与现场研讨
（一）幼儿问题清单 1.0 版
葡萄里的 “籽儿” 是种子吗？
它会发芽吗？
应该放在哪里呢？
所有的水果里都有 “种子 “吗？
（二）幼儿观点碰撞
降初：葡萄籽是种子，因奶奶说橘子籽能种发芽，葡萄籽也可以。
多吉太：应放水里，大蒜在水里能发芽。
朗太：应放土里，苹果等从土里长出。
夏姆：所有水果都有种子，吃苹果、梨时见过籽儿。
桑郎：不是所有水果都有种子，如小橘子就没有。
四、项目实施：在探索中建构知识
（一）推进行动一：种子，你好！
任务 1：种子研究员
将幼儿分组，分别对葡萄种子进行土培和水培，孩子们如呵护婴儿般精心照料，放学时还与种子道别。
任务 2：种子收藏家
（二）推进行动二：小种子，大奥秘
1. 种子分享会
“种” 之我见：晨会上幼儿发现种子变大、变色，泡水变色，还幽默认为 “种子睡觉脱衣服了”。
“种” 之我知：幼儿带来苹果、梨等种子交流见闻。
（三）推进行动三：小种子，大能量
种子实验君 —— 启动种植行动 1.0 版
提供土、水、沙子等材料，幼儿按收集的种植要求种植，观察记录，查阅《一粒种子的旅行》等资料。当种子发芽， 幼儿又提出新问题，形成幼儿问题版本 1.2：
为何种植生长速度不同？
土盖厚度影响生长速度吗？
什么土适合种子生长？
咬过种子是否影响发芽？
水的高度多少合适？
对光照有何要求？
（四）推进行动四：小种子，大内涵
1. 种子实验君 —— 启动种植计划 1.2 版本
幼儿自主采集不同土、水、沙子，选择植物种植，探索不同质地条件下种子成长，全程自主记录。
2. 创设种子实验室
收集幼儿对种子的疑惑形成问题单，通过实验得出结论，如幼儿自主采集不同土，研究不同水位种植等。
（五）推进行动五：种子，启示录
种子专家 —— 种子科普站
创设科普站，幼儿分享实验结论，实现知识经验共享，如讲解不同种子发芽条件。
五、项目拓展：从种子到多元探索
（一）种子课堂（教学大融合）
融合多领域开展活动，如按大小、形状分种子（数学），用种子做贴画（美工），玩种子音乐游戏等。
（二）种子剧场
开展《种子历险记》戏剧活动，与幼儿创编剧本并演绎。
（三）种子创意馆（区域大联动）
（四）种子乐园（空间大拓展）
挖土豆时因未收获引发幼儿讨论，随后开展户外大型种植活动，收获土豆、玉米、萝卜、辣椒等。
六、项目总结：在探索中成长
（一）教育理念践行
《纲要》指出科学教育应联系幼儿实际生活，利用身边事物探索。本项目以幼儿对葡萄籽的兴趣为出发点，通过调查、询问、实践等，让幼儿破解疑惑、获得新知。
（二）幼儿发展成效
过程中激发了幼儿好奇、积极、关心等一般性品格，逐步培养了自信、创造、主动、仁爱、尊重等核心品格，促进了 “做人、做事、共处” 三方面发展。从个人经验到集体经验，形成螺旋上升的经验体系，实现了 PBL 项目 “以问题为导向，促进知识建构与品格发展” 的目标。（作者：吴卓玛）
