“报告老师，火星救援车智驾测试一切正常，等候登陆指令。”武汉经开区神龙小学湖畔校区（以下简称湖畔小学）内，同学们戴着VR设备“登陆”火星，通过AI智能体分析地貌数据，在“组装车间”进行拼装与编程，于沙盘上调试救援车自主避障与精准定位……
这场充满科技感的“拯救行动”，是学校人工智能课程体系中的项目式课程之一，不久前曾在2025世界数字教育大会上让中外来宾眼前一亮。创建仅7年，湖畔小学在AI教育领域成果斐然，于2024年入选教育部中小学人工智能教育基地，成为智能时代教育发展与变革的生动缩影。
从好奇心出发，驱动自主学习
“火星车能自己认路吗？”“电脑里的代码怎么让轮子听话？”“我们画的基地能变成真的吗？”
“AI火星车救援挑战项目”的构想，萌芽于一次科技馆的参观经历。在“祝融号”展区，同学们七嘴八舌地提问，对火星探索充满好奇。
“既然学生如此感兴趣，为什么不把这股‘校外热’变成‘校内课’呢？”学校敏锐地捕捉到了这个契机，一场融合多学科的项目式学习实践就此展开。
信息科技老师余曦所在的学科团队主要负责火星车的搭建和“大脑”开发。同学们借助科大讯飞人工智能创新教育的教具和编程工具，在与AI的交互对话中，深入理解了巡线、避障等自动驾驶基础原理，通过分组学习各类传感器功能与编程方法，协作优化火星车模型和救援线路……抽象的理论知识，在一次次动手实践中变得鲜活而具体。
“最让人惊喜的是孩子们的求知欲。”他回忆道，“有个小组为了优化图像识别的准确性，课后主动研究起卷积神经网络，甚至跑来办公室找我讨论代码结构——完全超出了课程设计的预期。”
更重要的是，学生在项目中逐步建立起跨学科知识迁移的能力。一位同学在任务设计中第一次意识到“数学公式可以用来计算基地面积、规划路径”，他主动和老师分享：“原来这些符号不是只用来考试，它们真的能解决问题！”
这种由兴趣驱动的深度学习，正是跨学科项目设计所期待的内生动力。
打破学科边界，在项目中共成长
“学科融合不是简单的拼图，而是要实现知识的系统整合。”余曦介绍，“在‘AI火星车救援挑战项目’中，我们将传统课堂拆解成多个递进式的任务，要求各学科紧密合作。”
科学老师协助分析火星环境数据，信息科技老师讲解自动驾驶原理，美术老师指导火星车外观涂改，语文老师则帮助学生们完善宣讲报告的语言表达……“就像真正的火星任务要多个地面站配合一样”余老师打了个比方，“我们通过学科间的‘信号接力’，让学生的学习轨迹突破单一学科的轨道，最终在太空中画出完美的协作弧线。”
在推进过程中，老师们面临着不小的挑战。
“起初确实存在畏难情绪，尤其是非信息科技老师。”湖畔小学校长夏满坦言。普遍的技术焦虑，促使学校构建起“研-产-教”协同的教研模式——通过科大讯飞AI教研平台，实现与华中师范大学人工智能专家、车企工程师的远程协作，为教师AI素养提升搭建专业支持体系。
“我们发现，最有效的方式是让教师在真实的教学场景中自然掌握AI工具。”夏校长补充道。这种基于实际需求的“适性培养”模式，很快让其他学科的老师也找到了与AI融合的发力点。
音乐老师王可然在“火星车救援”项目中尝试搭建了AI智能体，并引导学生利用AI软件写出了几段颇具科幻感的旋律框架，在二次创编时，同学们还想到了加入古筝的音色来表现中国神话元素，用电子鼓点模拟火星车的行进节奏。“技术不是创意的替代品，而是新的表达工具。”语文老师郑皖春则注重引导学生批判性思考，“AI生成的故事虽然流畅，但缺少灵魂。”她说，“我告诉孩子们，祝融是中国古代的火神，他承载着先民对自然的敬畏，AI不懂神话的‘温度’，只有你们能写出打动人心的故事。”
这一探索过程，实现了教师认知与能力边界的拓宽。
发现每个孩子，培养未来人才
AI教育的价值，不仅在于课程本身，更体现在每一个孩子的成长变化中。
“学习人工智能，不是让每个孩子都成为程序员。”神龙小学教育集团总校长韩瑾表示，“而是帮助他们在实践中找到属于自己的创造力、自主性和成就感。”
六年级的谢同学是老师们常常提起的典型案例。这个来自普通务工家庭的孩子，在AI课程中展现出令人惊叹的天赋。“他现在已经拿到了全国青少年信息学奥林匹克竞赛一等奖！”韩校长骄傲地说，“学校给了平台，老师发现了他的热爱，这就是教育的意义。”
为了让更多不同层次的学生被看见、被发展，湖畔小学逐步构建出系统性的“知·行·创”人工智能课程体系：“知课程”立足全体普及，打牢AI通识基础；“行课程”满足个性探索，通过丰富的社团活动深化兴趣；“创课程”则聚焦深度探究，为拔尖学生提供挑战平台，成功实现了普惠覆盖与精准培养的并行发展。
伴随体系的成熟，湖畔学子在更广阔的舞台上印证了实力。近五年，集团积极组织学生参与教育部白名单赛事，在全国师生数字素养提升实践活动、NOC、蓝桥杯、编程、机器人、创客等各类竞赛中累计获奖突破500人次。
但在韩校长看来，比奖牌更珍贵的，是学生们在项目中积累下的“软实力”。“我们评估一个孩子不单看技术硬不硬，更在乎的是他们在实践里能不能学会合作、敢于质疑、想出新招儿，这些藏在讨论、展示、磨合里的能力，才是AI课程播下的最珍贵的种子。”
从一辆驶向“火星”的救援车，到一个惠及每个学生的课程体系，人工智能在湖畔小学早已跳脱出教科书的框架，化作成孩子们手中可编程的零件、可挥洒的画笔、可协作的任务，在探索与创造的真实场域中自然流淌，点亮教育未来。
